只不过实用至上的华夏先民，更愿意记住各类实用技术，并乐于享受其成果，而早期科学思想脱离实际太远，无法让人见到眼前利益。

而欧洲科学体系的建立，也是很多偶然因素促成的结果，并不存在多少必然。

以如今大宋的技术积累，能做的事情很多，比如说火枪火炮，徐泽相信即便困难很多，自己也肯定能带人鼓捣出来。

但如果没有建立科学体系，等自己死后，后代们只知道守着这些“神兵利器”，最多改进一下配方和工艺，却没有足够的动力和能力去深入研究爆炸机理、火药化学反应、炮弹的弹道轨迹等物质运动最本质的规律。

那么，最多几百年，天朝上国还是难逃没落的命运。

一个人建立不起一个体系，指望能用又愿为自己所用的人才自投罗网，也同样不现实。

那么，从这帮孩子开始培养，就是目前的唯一选择了。

只是知易行难，梁山现在用的蒙书都还是《千字文》，徐泽原本打算从延安带来的书稿中抄袭一套基础教材，琢磨了好几天，太难了，完全不同的社会背景下，真要移植后世的课本，结果只能是邯郸学步，适得其反。

徐泽不得不承认，自己操之过急了，妄想靠一己之力建立整个基础科学体系，太狂妄，太不现实了。

最后，徐泽只“编写”了《数学》和《十万个想知道》，至于化学、物理、经济学什么的，只能指望以后有了相应的人才再说了。

回到眼前，对梁山众人来说，当务之急是认字率太低、学习进度太慢的问题。

徐泽首先想到解决困扰初学者的生字读音，此时蒙学里先生教生字读音一般用“读若法”和“反切法”。

读若法相对简单，就是用一个汉字来注另一个汉字的读音方法。

如:儡，读若雷。

反切法则是用一个字或注音符号表示“声”，用另一个字表示“韵”和“调”，把它们拼合成被注字，即反切上字取“声”，下字取“韵”和“调”。

比如:缓，胡管切。就是取“胡”字的声(h)，取“管”的韵和调(uǎn)，然后拼合成(huǎn)。

两种方法都要求初学者先死记一部分汉字读音，难度不小。而且在音调上也不易区分，需要先生面对面的反复教学。

徐泽本想使用后世章太炎发明的注音符号，可惜他也只是在字典上看到过这套符号（如ㄅㄆㄇㄈ，据说当年章太炎借鉴了日本的片假名），自己都没整明白，更勿论教授他人。

至于自己发明一套全新的规则？

得了吧！

真以为自己比后世几代数十亿人都聪明么？

徐泽决定还是照搬后世的汉语拼音，只在音调上结合此时平上去入四个声调进行调整。

原以为陈淳会有所抵触，没想其人搞明白后，竟然盛赞不止，说此乃教化万民的功德之举，自己能率先学而用之、教而授之，与有荣焉。

见陈淳如此有“觉悟”，徐泽又趁热打铁，建议使用标点符号。

这下陈淳倒是一点也不惊讶，还卖弄说，标点自古便有，问题只不过是不系统不统一罢了，几乎每家皆用一套标点规则，有的用圆有的用方，有的用实心有的用空心，有的标注在文字左边有的标注在文字下面。

徐泽听明白了，看来使用标点符号也不存在问题，只要按用编写的教材上课，相信陈淳就能慢慢理解其中的妙处，只是别想能够推广到自己的地盘以外了。

等学生下课，徐泽喊陈淳过来，拿出《十万个想知道》，计划对照这本书，讲解常用标点符号的用法，陈淳却直接被书的内容带走了注意力，眼里只注意到如“孔明灯为何能飞上天”“重量不等的两铁球从同一高度同时落下，哪个先着地”“水洒在烧得正旺的蜂窝煤上，火焰为何反而更旺”之类的问题上。

自陈淳绝了科举之念后，就一直沉迷于各类杂书，但像此书这般深入浅出，贴近生活又发人深思的，他却是从未没见过，只是此书文字书写方向竟然是自左至右，由上到下，完全不同于寻常，读起来甚是不便。